沅鸿把各班的留守儿童表格装订好，在前边用A4纸写好分班数据，分类统计好，把留守儿童中家庭异常的特别标出做了分析。

搞好后拿到华光处。华光坐在那看《东周列国志》，见沅鸿到，合起书本，亲切的打招呼：“沅鸿，来来来，坐。”

沅鸿道：“伍校长喜欢看书啊！”

华光把书放到沙发的拐角处，然后说：“看着玩玩。有什么事吗，拿着的是什么？”

沅鸿道：“这是学生走失后我统计的各班留守儿童数据，前边是我分类统计的情况。你先看看。”

这个阶段，留守儿童还只是个概念，没有受到各级和学校的重视。所以华光很惊讶道：“你有时间搞这个啊！”

沅鸿把资料递过去，华光不太在意的接过去。先是简单翻了下后面表格，然后看前边沅鸿的统计。

看到沅鸿的统计，这才开始认真，神情显得严肃起来。

看完再翻到后面仔细的看了几页，这才抬起头看着沅鸿说：“你这个发现问题的能力不错，从学生出逃的小问题进行挖掘，找出了个大家熟视无睹的大问题。

“这个问题调查统计得好。发现问题，准确描述。就像医生通过望闻问切发现病症，只有找准病症，才能对症下药。

“既然你发现了问题且来找了我，那么你肯定也进行了思考的。你谈谈你的想法。”

沅鸿稍微沉吟了一下，说：“我是这样想的，学校的学习差生和表现差生，都差不多是这类留守儿童。留守儿童问题成了学校管理的难题，也成了学校教育质量提升的障碍。

“学校要发展，必须从这个问题上着手。制约质量提升的永远是这些双差生。

“所以我想能否把这个做为一个课题进行研究？”

沅鸿讲到这里就打住，如果他不同意，自己也犯不着再多费唇舌。

华光见沅鸿发问，也沉吟不语，这个也是一项大的决策。手指敲击着桌子，似乎下定决心了，停止了手指的敲击，站起身来。

对沅鸿头一抬，说：“走，上去跟士规说说，这个大主意还得他来拿。

“你这个想法很好，但现在大家都在抓成绩提升，我们这么做长期解决了学生的成长问题，但短期会否影响到成绩提升。这还得他拿主意。”

华光在这问题的轻重上把握得很好。做为二把手的他与士规间如何处，是一门学问。既要有作为，树威信；又要伏低身子，破解一把手猜忌。

这个度的把握很难。所以一般一二把手的矛盾是存在的，只是程度轻重而已。

过来一段，沅鸿感觉华光有野心，很上进，但总的来说还是能摆正身份。角色意识很强。

两人边走边说，华光道：“你这个同志，到哪里哪个岗位都能折腾，不错，就是要用创新去推动发展。走老路，谁都差不多，没有太多高下之分的。只有创新，破解拦路虎，寻找新的增长点才能有可能突破。”

沅鸿细思华光的话，还真的是这样，自己语文教学第一班级第一和团支部工作全镇首创，都是创新驱动。

沅鸿嘴巴上谦虚道：“无非是发现问题解决问题，谈不上创新。现在也只是一个想法。”

两人不觉到了士规家里。见两人联袂而来，士规道：“两个一道，有事吧！”随即看到了沅鸿拿着的东西。

华光说：“那起学生事件过后，沅鸿做了个调查统计，发现留守儿童群体比较庞大，制约学校发展。他有个想法，搞一个课题。”士规道：“我先看看。”沅鸿恭敬的把资料递过去。

士规招呼两人坐下。沅鸿坐门口，士规坐沅鸿左手边，华光坐沅鸿对面。

因为有华光的介绍，一般的事不会到这里来，华光过滤了的，所以士规取下眼镜，很认真的翻阅。

半响后，戴上眼镜，抬起头来，看着沅鸿道：“用心想问题，找出了问题，刚才讲的课题具体是怎么思考的？”

沅鸿道：“学生的心理行为出了问题，而心理行为表现出来的是情商不高心态扭曲。所以化解也从情商上去找。”

沅鸿把自己写的复述一遍。然后讲了自己对这个问题的分析：“短期无法提升成绩，但如果从初一开始，着眼三年后的中考，成绩提升应该是肯定的。

“短期虽然无法提升成绩，但一定能降低管理难度。只是要多做一些事，多费一些脑筋。

“建议以一个班做为试点，如果一年有明显成效，那就从初一开始全面铺开。”

华光刚才在下面也没听具体的设想，现在一听，和士规一样有点吃惊。思考全面，可以落地。

士规在心里权衡试点的难度。这是他当家的必须考虑的。沅鸿的设想的可行性有。可哪个班试点，哪个班主任会愿意去做。

华光显然也在考虑这个问题。看了看士规。士规道：“你的看法呢，华光。”

华光看着自己的右手，右手拿着笔在旋。听士规一问，立即道：“那我谈谈个人看法。我们所有的教育教学活动，一个目的，促进学生身心成长，促进教育教学质量提升。

“把这个做为一把尺子去衡量这件事，我觉得可以做。具体原因沅鸿说了。我们要考虑的是试点怎么搞，哪个班，哪个人。

“试点成功后怎么推广。这在做前要考虑清楚。”

士规不得不心里感叹，沅鸿能创新，华光思考问题层面也很到位。

士规接着问：“你觉得哪个班拿来试点合适，这个班主任要能与行政一致，不怕苦有能力。”

“你这么一说，班级就不多了，建议班级也不能太差，最好找一个稍好点的班级进行。就初一62班怎么样？”华光建议道。

“想到一块去了，这个还有一个好处，没成功不会太打脸，因为这个班不错。成功了也能看出来。”士规已经没怎么避沅鸿了。

当领导的，做任何事，都要坚持一个底线思维，用军事术语就是不虑胜先虑败。士规这个思维就是如此。沅鸿很聪明的，一听就知道他的思考。

华光比沅鸿还小一岁，也不是马虎角色，也明白，只不够他不明白的，士规为什么今天这么直白。难道跟沅鸿已经……

华光没有往下想，看了眼沅鸿，说：“那就先定62班。”

士规说：“华光牵头，拿出初步课题申报材料，如能申报成功，也算为子虚镇破零。”

沅鸿有点郁闷，课题牵头就算主持，评优晋级加分多一些的。只不过沅鸿想，在申报文件上，华光会不会真的就是自己牵头。难道自己牵头就是主持了吗？

散了后，华光要求沅鸿去教育办拿申报表，并做简要汇报。汇报表拿回来后，华光要沅鸿仿照先另外填写，确定后再誊抄。

没办法，沅鸿想，自己还是有点书生气，以为自己做的就是自己的，自己是在领导的领导和支持下做的。事实上也是，没有拍板，这样的课题不可能实行。

沅鸿因为已有思考，对着表格很快就写好了。把表和自己写的交给华光，华光改了后再交给士规看。士规没说什么，要华光誊抄好交教育办。

根据申报表，总的实施方案，分期实施方案，实施步骤，等等。资料要有，事情要做实，一大堆事要做。沅鸿买个雷八按倒自己个脑壳。

班主任倒也很爽快，学校把这么个试点放自己班，显然是很重视。而且，因为是课题，具体实施的她也能署名，评优晋级能加分。以为定了，就好了。

沅鸿坐在自己办公室，门没关，成玲娥直接进来。怒气冲冲，见沅鸿，把头往上微抬，语气很重的说：“这个课题是谁做主给62班的，是不是上次没及时签到，你记恨在心？”

沅鸿真的莫名其妙，觉得这也有问题，没想到的。楞了一下，开口道：“这个课题是我想出来的，怎么了，62班有啥不合适吗？我还没记这些小事。”

成玲娥更加怒道：“我就知道是你，你还说不记小事。我这班这么优秀，管理这么到位，有好处你就给别的班级了。”

沅鸿平静的道：“成老师，你不能你怎么想就是什么吧，你听我解释了吗？”

“我不听你的解释，难怪，是你搞的，过来搞这搞那不消停。我找华光去。”玲娥根本先入为主，不听沅鸿解释，直接就冲出去了。

沅鸿没想到当领导频遭老师的不理解，心想做点事实在是太难了。要真心的感谢华光和士规的支持。

不做事麻烦小多了。现在沅鸿常规工作，留守儿童工作，制度体系的执行，学生工作，各部门的工作督促，整天像个陀螺。可就是还有很多阻力。

在子虚，当班主任觉得比老师麻烦，当团支部书记比班主任麻烦。现在，当教导主任比当团支部书记麻烦。不知道当副校长当校长是个啥滋味，只是沅鸿想想就觉得更麻烦。

成玲娥，到华光那里，华光会怎样做呢？如果改，三个人已经商量了，也跟62班季华兰说了；不改吧，和自己一样，也要遭受玲娥的怒火。