从读小学开始，老师就常常随口说“看谁写得又快又好”。令人苦恼的是，我总也不能写到又快又好——快了就写不好，好了就写不快。

这不是什么大事儿，但这个小小的问题却困扰我多年。

直到前几年，我还为这事儿纠结。平时我喜欢写日记，喜欢做读书笔记，并且随手记录自己的思考，因此我每天写的字还真不少。虽然喜欢，但我却感觉很累。

难道就不能轻松点？我尝试着作出改变。

我发现，不累的办法非常简单——不要苛求美观。

这个苛求美观是有历史渊源的。

我从小写字就不好看，又写得顶天立地，常常被老师批评。另外老爸总是强调“字是人的门面”，所以，把字写得美观对我而言真的是一种压力。

后来在二舅的诱导下，我的字有一些进步。到了高中，我有意识地练了一段，所以字开始好看起来，也偶尔会被周围的人表扬。

这表扬来之不易，我的潜意识里是非常在意这一点的，所以我尽量把字写好，结果这成了我的一个紧箍咒——任何情况下，我都不能容忍字写得乱七八糟，总有一个声音在内心里说“不能写乱，不能写乱”，于是抄笔记成了我的一大负担。高三的时候，有些同学写字简直是草上飞，但是人家能把笔记抄完。我呢，虽然字迹工整，但是慢，下课总要补笔记。甚至因为落下的笔记太多，根本补不全而导致影响学习成绩。

直到去年我才开始尝试由着自己乱写，心里再也没有“必须美观”这一潜在要求。我忽然发现，写字其实很轻松。以前没有认识到这个问题的根源，也没想过改进，以为一直都会是这样。

原来我是可以写快的。虽然字比平时乱了一些，但也乱不到哪里去，我的感觉却轻松了很多。

我认识的一个孩子也存在这个问题。他的字写得既工整又漂亮，几乎人见人夸，这本来是好事，却给孩子带来了负担。这个孩子任何时候写字都很好看，哪怕是作文的草稿都写得工工整整，但是他写字越来越慢，有时候一分钟只写几个字，甚至考试的时候答不完题。

于是我提醒他的妈妈，以后不要再强调他写字好看，这让孩子产生了一个阻碍性的想法：“我是个写字很工整的孩子，我不可以写得潦草”，这已经成了他的心理负担。他写得不好的时候，也不要说他，同时要告诉他，有些字不必苛求美观，比如作文的草稿，或者给自己看的读书笔记，字能认识就行。

我想，做父母的都希望孩子的字工工整整，但是很少有人注意到这个善意的期待中有一个小小的陷阱。面对夸奖，孩子对写字有了一些僵化的想法，比如字必须写得工整、美观，要写得又快又好。潦草、凌乱是不好的，是错误的。这些想法最终成了阻碍孩子前进的“紧箍咒”。

我们的字只是一种表达工具而已，当然要写得清晰。至于美观，是在清晰的基础上，各人自愿的选择。一味地强调美观导致考试答不完题，实在是得不偿失。而且美观是没有尽头的，从清晰到美观，是我们与书法家之间的距离。

当然，不同的场合对字的要求不一样，试卷、信件、作业等等给别人看的字，尽量工整一点儿。在需要注重效率的场合，比如在课堂上写需要快速记录的课堂笔记，潦草一些又何妨？

我一直认为，字在绝大多数情况下都是写给自己看的，因此，如果我劝小孩子练字，我会告诉他，练字是为了自己看着舒服，而不是为了别人的评价。也只有这样，孩子才有动力去练字，享受字的美观带来的愉悦。

所以，我带小孩子练字会分开练习“好”和“快”。比如，我会要求孩子用最快的速度写完，这时候就不苛求质量，能认识就行。我甚至还会帮孩子计时，然后算平均数，告诉孩子他平均每分钟能写多少个字。如果我要求孩子写好，就不会强调速度，然后我会圈出几个字给他看——你看，你能把字写得这么漂亮。

最重要的，是让孩子拥有这两套本领：既能把字写好，又能把字写快，而且知道什么时候该写好，什么时候该写快。至于什么时候写好，什么时候写快，我们要相信孩子的智慧，如果我们不胡乱指导孩子，他会根据具体的情况在二者之间掌握一个平衡。相反，如果孩子不具备这两套本领，“又快又好”就是对孩子的苛求。

因此，我们不要想当然地去指挥孩子，不要过度追求细枝末节的完美而给孩子增加沉重的负担。不信的话就找出三张纸来，第一张，以最快的速度写完；第二张，写得漂亮；第三张，写得又快又好。

试了就知道，写得又快又好是很困难的事情。我们写字已经到了半自动化的水平，这个要求对孩子而言更困难。所以不要为了我们看着安心，就要求孩子在任何时候都做到又快又好。话又说回来，如果孩子两套本领都很娴熟了，“又快又好”也就是自然而然的结果了。

“字要写得又快又好”“字是人的门面”，类似于这样的随口教导比比皆是。许多话大人说过就忘了，却实实在在地影响了孩子，甚至渗透到孩子的潜意识中去。而且“又快又好”是很模糊的标准，如果我们没有说清楚要快到什么程度，好到什么程度，孩子可能会用最完美的标准苛求自己。

后来，一位妈妈和我交流，她说：“最近我也在反省，为什么孩子对新的东西总是没来由地拒绝？在和老公交流的过程中，我们发现给孩子灌输的观念，目前很多人都支持的观念使孩子在困难面前止步——‘要么就不做，要做就做好’，或者是‘做最好的自己’。类似的观念使孩子还没开始一件事就承受了压力，因此反倒不敢开始了。”这位妈妈说得没错，“要么就不做，要做就做好”，这是非常吓人的标准，不允许孩子笨拙地探索，也不允许孩子反复地试错，而是要求孩子直接达到完美状态，这会让孩子望而却步。

我们以重视教育的名义引导孩子，实际上却干扰了孩子，导致孩子机械、教条地听从父母的建议，形成消极退缩的想法。

老师讲课之前都要“备课”，而我们这些教导和要求，有可能影响孩子的一生。因此，我们也要有“备课”的习惯，在内心建立一个“审核机制”，经过慎重思考、仔细推敲之后，再对孩子讲。而且，说和做还要保证前后的一致性。许多人随口对孩子讲道理，讲得多了，自己都不记得讲过什么，而其中的许多教导和要求都是前后矛盾的。比如，有的时候要求孩子又快又好，看到孩子粗心的时候，又教导孩子“一定要认真，哪怕慢点都没关系”。

这样随意地指导孩子是容易出问题的。最大的危害是伤害了孩子的内在感觉和判断，使得孩子不再信任自己的内在智慧。